【書寶二手書T9／國中小參考書_IST】教得少學更多：孩子學英文，這樣開始！讓有興趣的聽和讀，激發能活用的說與寫_陳超明
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教科書裡的文章，往往是為句型教學而編寫，常有不符合外國人生活情境與用語的情況發生。英文童謠、卡通、演講、繪本、故事書……等等文本裡出現的英文，更容易學到母語人士在用的英文。 迷思4：語言學習有關鍵期，愈早開始才能學得好？NO！ 外語學習沒有所謂的關鍵期，學習英語的重點在持續性。養成每天30分鐘定量接觸英語的習慣，自然培養英文好感度。 迷思5：文法學會了、發音正確了，才能開口說？NO！ 過份注重語言使用正確性，只會拖慢進度的腳步。鼓勵孩子把聽進去的、閱讀到的，透過口說大膽練習用出來，語言學習就是要愈常使用，才會愈會用。 前政大外語學院院長，現任實踐大學應用外語系講座教授、台灣全球化教育推廣寫會（GEAT）理事長陳超明教授，邀你與孩子一起進入英語學習新世界！ 爸爸媽媽，你是孩子的第一位英文小學伴！ 幼兒學習英文，要與生活經驗連結。共聽英文童謠、陪看英語卡通、共享英文繪本，最能讓孩子產生共鳴、也是培養親子感情的時刻。不需逐字逐行解釋，不必擔心自己發音，讓孩子感受到你徜徉在英語世界裡的樂趣，就是最好的起步。 學校老師，你是學生最重要的英文領航員！ 拋開教科書、課程進度的束縛，從學生有興趣的題材切入，帶他們進入英文故事書、小說，聽英文短講、歌曲的世界。每堂的學習只要掌握學會「3個生字、2件趣事，1個疑問」的「321反思評論自評卡」，讓學習成為「求精不求多」的內化歷程。 本書特色 1. 從理論到示範，從中文到英文，第一本從「社會文化建構理論」透視「語言學習本質」的概念書。 2. 從金庸小說到TED演講，從故事繪本到中長篇小說，聽說讀寫舉例示範語言內化的眉角步驟。 3. 8個家長常見的英語學習疑惑，4組課堂的好用卡片好幫手（學習反思卡片、故事地圖、語言卡片、321自評卡），英語教授親自解惑，傳授實用撇步。 本書關鍵字：語言學習、英文、陳超明、英語繪本、英語小說、TED Talks 陳超明 英美文學教授，兩屆金鐘獎得主，堅持每天「深入且題材廣泛」的閱讀。 撰寫、審訂的著作近40餘本，包括語言學習類如《一句英文看天下》、《學校沒教的英文口語》、《改變一生的英文閱讀課》、《一生必讀的英文小說》等，多本蟬聯語言學習暢銷排行榜；也著有引領台灣英語學習革命觀念書如《英語即戰力》、《語言管理》等，頻繁前往校園、公家機關及私人企業倡導「語言管理」，協助培養國際英語人才，大力鼓勵學校推廣英語閱讀。 目前除了在聯合報系編審「UDN會考生活英語」專欄，主張讓孩子學習生活情境式英文外，也與均一公益平台攜手製作「英文字母」、「自然發音」等教學影片與學習單。近年更深入台東、高屏、桃竹苗等各縣市國中小英語教育現場，進行英語實驗計畫，主張用「教會」取代「教完」，引進差異化教學思維，以及「教得少、學得多」的新加坡菁英教育理念，是學術界與業界都推崇的英語教學學者。 現任： 實踐大學應用外語系、創意產業博士班講座教授 政治大學英文系兼任教授 台灣全球化教育推廣協會理事長 漢聲電台節目主持 經歷： 政大外語學院院長 政大英文系系主任 政大公企中心主任 ----------------------------------------------------------- PARTⅠ創造自然的環境，讓孩子學習新語言 01 歸納，是學習的本能 02 語言，愈常使用就愈會使用 PARTⅡ語言學習，要和生活經驗連結 03 陪伴，幫助孩子學好第二外語 Q1：學語言有關鍵期嗎？到底幾歲開始適合學英文？ 04 把聽得懂的用出來 05 實際體驗，協助語言內化 Q2：如何選擇合適的英語補習班？ ----------------------------------------------------------- PARTⅢ從聆聽開始學語言 06 聽得懂，才能學得好 Q3：不同年齡的孩子，「聽」英文各有什麼訣竅？ 07 學英文，聽發音、聽語意、聽語感 Q4：國中升高中會考要考英聽，如何引導孩子用有效率的方式，培養英文聽力？ PARTⅣ模仿好範例跟著開口說 08 多聽精采演說，培養口語表達力 09 好講者會善用詞彙與句型 10 看演說稿、寫演說稿，說出動人的演說 Q5：如何陪伴孩子，大膽開口說英語？ PARTⅤ閱讀是語言學習的加速器 11 讓閱讀成為「能用出來」的語言轉化力 12 三個層次，學習「有意識」的閱讀 13 三個方法，透過閱讀達到語言內化 14 跟著好範例，讀到重點，讀出技巧 Q6：閱讀英文故事很重要，能否推薦能引起孩子興趣的書單？ PARTⅥ寫作能活用與組織語言 15 把佳句用到創作中，拉高書寫層次 16 從經典的作品中，找出模仿好範本 17 從讀到寫，練習輸入後的輸出 Q7：如何從國小開始，培養孩子英語寫作力？ ----------------------------------------------------------- PARTⅦ維持語言學習的長效性 18 該被釐清的四個英語學習觀念 19 學習移轉：把學到的變成能使用的 20 記得久比記得多更重要 Q8：該鼓勵孩子考英檢嗎？英檢真的可以測得出孩子的英語力嗎？ 【作者序】英語學習：台灣父母親集體的焦慮／陳超明 台灣的父母親對小孩的語言學習，尤其是英語，往往感到異常焦慮。一方面，有感於自己英語程度不夠好，在職場競爭中吃了些虧，總是希望孩子不要重蹈覆轍，能夠從小就把英語學好；另方面，又苦於不知道如何協助小孩，以提供給他們更好的學習環境與機會。 英文程度不錯的父母，習慣把自身的成功經驗轉移給小孩，卻發現下一代的學習方式跟他們不同。過去，背單字、學文法是學習英文的不二法門，現在小孩懶得背單字，一看到繁瑣的文法規則就投降、放棄學習。 英文程度不好的父母，多數只能求助補習班或聘請家教。學英文，在台灣，幾乎已成全民運動！可是，停下腳步，回頭想想，我們的英文能力夠強？孩子們學的英文，未來用得上嗎？長大後，還會記得嗎？ 就我自己學習三種外文（英文、德文、日文）的經驗，有成功，也有失敗。成功的，大都是不放棄，且能持續使用；失敗的，大都是那些外國語文沒有進入腦子，也未停留。 我相信，很多人應該也有同樣的經驗，明明花了不少時間，為何語言就是學不好？為何這些語言符碼就是進不了腦袋瓜？為何我們小孩對於這些母語之外的語言，無法熟悉使用？為何我們總是記了又忘、忘了又記？ 追根究柢，問題可能出在「教學」本身！我說的不僅是教學方式的錯誤，如誤認學習語言知識（如英文文法或是一些修辭），就可以把英文學會。而是我們忽略「學習」本身。也就是「老師教」與「學生學」之間有很多的落差。簡單地說，我們沒有把老師教的或我們自己讀的，轉換成「自己的語言」，自由應用。 教得少，才學得多 這是一本告訴你，英語學習如何從「教」到「學」的指導手冊，也是強調「學習才是王道」的書籍。不管老師告訴你多少，也不管自己閱讀多少書，如果沒有「真正學會」，這一切都只是在浪費時間。把所讀的字詞、語法、文章脈絡等學下來，能變成自己可運用的語言，才是「學會」的精義。 老師也應理解：「教得少，學生才能學得多」的真諦。回頭想想，給孩子這麼多的文法知識，他們真的都能吸收嗎？真的有助於使用所學的語言嗎？當年，我發現六歲的兒子會使用「I am, you are, he is」的時候，他根本不知道什麼是be動詞，也不知道什麼是第一人稱、第二人稱等。我才驚覺到我們以「語言學知識」為主導的語言學習方式，是否該重新檢討？ 強調學習本身、強調閱讀本身，才可能把一個語言學好。閱讀很重要，大家都知道！然而，如何閱讀，如何將所讀、所聽，轉化成自己的語言，正是本書直擊的核心。 這本書企圖發動「語言學習」革命，帶領老師、家長及學生，在學習的路上，面對自己的困境、激發自己的優勢，來「學會」一個外語。 【內文試閱】 CH1 創造自然的環境，讓孩子學習新語言 01 歸納，是學習的本能 我在大學外語學院教書近三十年，陪伴兒子學語言的過程，是從他幼兒時期開始，唸睡前故事書、從不要求他背單字和刻意記文法，就這樣陪著他一路學習與成長。轉眼間，如今他已是精通英文、日文，以及阿拉伯文等三國語言的碩士畢業生。 近五年，我接觸的學生年齡層，則是從大學生轉到了國中生、小學生。我全台灣跑透透，從協助台東地區孩子的英語教學開始起步，到如今更擴及屏東、高雄、新竹、苗栗和桃園等不同縣市，透過國中小英語教學觀課、議課，讓我對台灣學校教育太重視「文法、演繹」的英語教育，有非常深刻的感慨，興起了我很想寫這本書的念頭。 台灣的英語教學方式，很習慣灌輸學生很多文法規則；而學生使用英語時，也很容易落入先回想英語句子的規則應該是如何如何，然後才開始組織句子。這樣的學習經驗，導致我們的學生跟別人溝通時，時間總是落後了好幾秒。但我觀察國外教英語時，是直接教他們句子，讓他們從大量的閱讀與歸納中，很自然地就會使用正確的文法。 我小孩在六歲前，並沒有特意提供英語學習經驗。六歲那年，我送他去台北市木柵市場邊一位老外家教班那兒上課，這個外籍老師上英語課的方式非常有趣，一週只上兩次課。那位老外沒教 ABC，直接教句子，讓孩子抄句子。一個月後，孩子自然就會二十六個字母。唯一的缺點，是他不曉得字母次序，查字典比較麻煩。 我還記得老外老師那時告訴我：「要讓孩子學有意義的句子，而不是學沒有意義的符號，因此我的課堂裡從不單獨教二十六個字母。」那位老師在美國教移民者英語時，也是直接從句子、故事開始教起。 老外老師認為，語言學習不僅要內化，而且必須是「有意義的內化」。所以，透過讀故事、句子架構出的有意義情境來學習語言，是非常重要的。 在這樣的教學理念之下，他讓我孩子讀英語故事書、抄寫英語故事書。我的孩子學習語言，從來不曾背誦 I 後面要加 am，He 或 She 後面要加 is。有次我很好奇的問他：「你怎麼知道I 後面要用 am 呢？」他很直接的回我說：「因為我從沒在故事書中，看過 I is、He am 啊！」 的確啊！我們學習母語時，不就是這麼一回事嗎？孩子為什麼知道不用「一條筆」而說「一枝筆」，也是因為「沒有聽人說過一條筆」啊！ 所有的母語學習，都是從「歸納法」開始；使用歸納法，是語言習得最直接的方式，唯有累積的時間夠長、數量夠多，孩子才有素材可以進行歸納。以早年教我孩子英文的那位美國老師為例，他在教 a 跟 an 的冠詞時，至少會給學生八到二十個不同的句子，讓學生先不斷練習，從句子中熟悉語法，再來慢慢自行歸納出規則。 聆聽與閱讀，打造用得出來的英語力 這本書，可說是我從事英語教育工作數十年來，衷心最想寫的一本書。 回顧自己的英語學習歷程，我從來就不是一位天才型的學生，也不是天生口齒清晰、口才敏捷的人。雖然一路唸明星學校建中、台大外文系（主修英美文學），後來甚至還拿過廣播節目的金鐘獎主持人，但這過程一路走來可說是跌跌撞撞，也下足了苦功。 我高中三年的英文考試成績從來沒有及格過，當年靠著死記硬背，在大學聯考第一次拿到及格的英文分數；好不容易考上台大外文系，但第一年我的英文程度，跟同班同學相較，卻差到甚至有教授建議我轉系??。 然而這些過往，如今看來都是如此美好的禮物。我自己的英語學習經歷，加上觀察我兒子的語言學習歷程，以及自己的語言理論學術背景，在在都試圖幫助我思考一個重要的問題─語言，究竟該怎麼學？若從聆聽、閱讀英語故事開始，這些閱讀的故事素材，真的可以轉化成為孩子得以用出來的「英語能力」嗎？ 透過兒子的語言學習經驗、以及走訪各縣市的心得，我真心想告訴所有對語言學習會產生焦慮感的爸爸媽媽與老師們說，上述的語言學習方法，的確是可以達成的。 這本書，就是我想跟各位讀者分享，如何從聆聽、閱讀的「輸入」起步，在有意義的社會與文化環境下，將這些素材「轉化」成為自己的真實能力，透過口說與寫作的方式「輸出」產出，將語言真真實實於生活中用出來。) 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