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作者：吳敏而、侯秋玲、賈文玲、賴玉連 出版社：天衛文化 出版日期：2022/03/01 語言：中文 ISBN：9789574905553 檔案格式：EPUB3-固式格式 閱讀裝置：閱讀器, Android應用程式, iOS應用程式 內容簡介 一本練就高層次、融合閱讀內外功的武林祕笈！ 臺灣國家教育研究研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問――吳敏而教授，從「閱讀理解策略」、「思考技能」、「語文發展」三大面向，採用探究對話的「文學圈」讀書會模式，以「練功夫」的意象，提供20個讀書會的活動示例與招式，引領教師有新/心的方向，在理論研究的鷹架下，搭配實作說明、教學實證，從一招一式的輕鬆自在練習，逐漸融會貫通的運用閱讀理解策略、思考和語文技能。進而帶領孩子練習閱讀理解策略、思考和語文技能，探究多元文本，合作討論學習，逐步培養「喜愛並了解閱讀對人生有益」的終身閱讀者。 本書把閱讀討論帶入課堂，把信任和民主帶進學校，讓閱讀和聆聽同樣的自然，讓學文字和學語言接軌，建立終身自主合作學習的文化。自主運作的班級讀書會，營造新的領導風格和民主風度，使民主不再是競爭和投票，變成互相尊重了解、參與討論、差異中求共識的社會。 【本書關鍵字】 核心素養、閱讀理解策略、素養導向、思考技能、語文發展、文學圈讀書會、班級讀書會、合作學習、自主思考、終身閱讀 【本書資料】 無注音 適讀年齡：教師、家長、閱讀推廣者 【本書特色】 **1.**教師增能教學的最佳工具書 臺灣國家教育研究研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問――吳敏而教授，為教學現場教師統整「十二年國教核心素養」理念的最佳工具書。 **2.**理論與實作並重，提供20個文學圈讀書會活動示例 設計20個文學圈讀書會活動示例，提供教師新∕心的方向，在理論研究的鷹架下，搭配實作說明、教學實證，從一招一式的輕鬆自在練習，逐漸融會貫通的運用閱讀理解策略、思考和語文技能。 得獎紀錄 臺灣國家教育研究研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問――吳敏而教授針對「十二年國教核心素養」最新力作。 作者簡介 吳敏而 紐約市立大學認知心理學博士，致力於語文教育研究。曾任臺灣國家教育研究院研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問、台灣小學語文教育學會理事長。主要研究項目：語文課程、教材教學、閱讀推廣、探究教學、師資培育、思維教育。 侯秋玲 臺灣師大教育博士，現任台灣小學語文教育學會理事。曾任臺灣師大博士後研究員，關注弱勢者教育和語文教學。曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的可能性。翻譯童書、教學書，未來會再繼續譯寫更多好書。 賈文玲 教學的興趣，啟蒙於臺北師專。借調國民學校教師研習會，焦點轉向協助孩子學習。現任台灣小學語文教育學會常務理事，陪伴教師、孩子練練語文功，幫助別人獲得學習的樂趣，拉大自己認知的框架，一同享受探索未來的妙趣！ 賴玉連 我是退休比不退休還忙的小學教師，常常邀約更多教師一起探索各種教學的可能。喜愛旅行、賞鳥，閱讀自然美景，更愛讀書、聊書，跟大小朋友們享受聊書的幸福。現在最喜悅的是：常用本書的理念與活動，和兩個小孫女進行對話，發現了許多語文學習的驚喜。 目次 推薦序 精通閱讀，需要下功夫/曾志朗 作者序 邀你一起往前走 壹・理論篇 第一章 從練功到練閱讀功 第二章 探究對話的文學圈讀書會 第三章 閱讀理解策略 第四章 思考技能 第五章 語文能力發展 貳・活動篇 01 在書中相遇：讀者想法的結合 02 跟書中人對話：透過對話了解人物 03 他怎麼做：做事過程的讀圖寫作 04 他想做什麼：了解角色的動機 05 我懂多少：判斷自己的理解 06 語詞處理器：用上下文揣摩詞意 07 這樣合理嗎：跟主角說道理 08 補寫一封信：填補文本的空隙 09 各有各的觀點：從不同角度抓重點 10 跟著故事做抉擇：加入個人立場 11 畫蜘蛛人：了解線索和已知 12 他們都……：文本間的連結 13 人物櫥窗：文本的連結與推論 14 搞什麼鬼：概念的比對 15 送禮物：理解書中人物的需求 16 是真的嗎：從故事到資訊閱讀 17 停停想想：修復自己的理解 18 怪怪人、怪怪詩：人物分析 19 畫故事圖：找故事結構 20 變與不變：找出故事的脈絡 展望 開練閱讀功吧！ 參考文獻 參考圖書 推薦序 精通閱讀，需要下功夫 曾志朗（中央研究院院士） 半個世紀前，美國布朗大學的考古人類學家李伯曼教授，根據人類祖先在20～30萬年前的喉頭下降，指出人類的發音器官除了口腔和鼻腔之外，因此多出了其他動物所沒有的喉腔，三腔交會的氣流撞擊出上百種可易於區辨的口音。這多樣又清晰可辨的口音的混合，可以表達成千上萬的訊息，使得人類的祖先走上了以口語作為溝通交流工具的演化道路。慢慢的，越來越複雜的社交環境，造成訊息量的擴大，語音的排列就必須有一致性、時間次序性和邏輯性的規則。語法油然而生，成為有限的語音和幾乎是無限量的訊息之間的介面。 幾十萬年來的演化過程，口說語言的產生和理解所必要的生理機制，就內化到人類演化（遠古到今）以及人類成長（個人由嬰兒期經兒童期到成人）過程中所擁有的生物能量（biologically endowed）。換句話說，口說語言的習得是一項俗稱天賦的能力。說得更白一點，任何一個正常嬰兒，在長大的過程中接觸周遭成人的語言，很自然就能學會講該種語言，不必特別去教他。 但閱讀就不是那麼一回事了。文字的出現不過五千年，不同地區的文字成為穩定的系統也不過四千年，而且並不是世界各地的口說語言都能發展出文字系統。這就是說，文字系統並非人類演化的必要產物，不像口說語言經過幾十萬年的內化而成為生物體系的一環，而是三、四千年前在某些文明較發達的地區所創造出來的人為工具。這也意味著文字的閱讀和寫作，不可能像口說語言一樣不必教就自然學會。所以，學會口說語言，在家庭和社區的非正式環境裡就可以，但要學會閱讀，卻必須等到學會說話之後，再學會它的文字系統，然後學會把文字轉成語音，從語音的組合中，了解語彙、語法、語義，還有文章內容的因果關係，最後完成理解！這整個學習過程需要調整腦神經不同部位所承擔的不同認知功能，對某些兒童而言很不容易，才會造成所謂的閱讀障礙學童。 另一方面，閱讀理解也分成不同的層次。要做到深度理解一篇文章，就必須擁有分析、判斷和批評的能力。若能再提出自己擲地有聲的不同見解，那是閱讀理解更高的境界了。 這本書談閱讀，功夫很深！它所提到的教、學策略都是建立在有科學研究所建立的理論基礎上，但可貴的是它的敘述卻能深入淺出、簡單易懂，用了很多很好的比喻，例如使用便利貼、圖像化、偵探的思考、探索者的概念發展、教練的行動配合方案等作為引導的鷹架，而且搭配實例，讓人一目了然。 其實，深度閱讀的各項教和學策略，有如各門各派的武術練功，各有所長，但基本功都是一樣的，就是我常說的「成智六步：仿、借、存/取、轉、聯、精」，套一句練功人常說的話，「只要功夫深，鐵杵磨成針！」 我們都來練功吧！ 作者序 邀你一起往前走 探究總要有夥伴。 練功總要有教練。 探究閱讀功更要有教練和夥伴的陪伴分享，才能一起往前走。 浪漫的理想、扎實的理論、理性的反思……一切都得回歸教育現場，與學生真實的相遇，平等和尊重的對話，真實的實踐，滾動的修調。我們是這樣探索閱讀功，探索閱讀教練功。孩子學習和閱讀的歷程，也該是這樣不停的探究――在教練充分的信任，放心而開心！ 2010年趁著臺中幾天的教學活動結束，緊接著，敏而「邀約」夥伴，到苗栗雲霞山莊展開閉關和旅行，用讀書會的方式，探究讀書會的功能和做法，把旅行的愉快氛圍，帶入工作和對話。閉關是到有「朋友」的地方，開心的擺桌，自主探究的開始。每次閉關成員不盡相同，圍著一張大桌子，輕鬆而認真的工作，反思整理走過的課堂，也討論將前往的閱讀課堂。 更早之前，閉關目的是為再版「聊書」系列，為閱讀運動的重點――聊書，注入聊書文化――文學圈，讓聊書活動更完整更細緻化。我們把一些試用過的閱讀活動整理出來，一步接著一步，用閱讀圈、探究圈幫助學生閱讀與理解，期盼能協助教師在課堂實踐，帶著孩子反覆閱讀、思考、討論，把詮釋的空間留給小讀者，放心的去探索，不擔心對錯和評價。從信任建立信心，鍛鍊自主思考，建構讀者自己的意義。 培養終身學習者，是教育工作的大事，練閱讀功，以培養終身閱讀者為核心信念。近十餘年，我們走過海內外大大小小的學校，帶著學生體驗真實的閱讀樂趣與意義。臺灣每個縣市、新加坡、印尼雅加達、菲律賓馬尼拉、香港、深圳、臺州、廈門、武漢、杭州、千島湖、重慶、成都、北京、長春、紐約市、舊金山、芬蘭赫爾辛基，都有小語會的足跡。在每一個地方，我們認識小朋友，同時與現場教師對話，思考閱讀教練的角色定位，觀察學生反應、了解學生，進一步給予幫助，恰如一位優質的運動教練， 總在關鍵時刻提出「恰恰好」的建議，帶著選手邁上新的里程。 旅程的各地，點點滴滴，記憶鮮明，其中幾次意義特別。2011年是悲傷又忙碌的一年。那年二月，小語會前理事長趙鏡中規畫了兩個重要的活動：第一屆的「海峽兩岸小學語文名師教學觀摩研討會」和第二屆的「千島湖兒童讀書會教師研習會」。不料，他在研討會的前夕突然離開我們，夥伴們帶著沉重的心情，盡力把他構思的巨大任務扛下來。2011年和2012年暑假，我們在千島湖舉辦連續七天的研習，每次培訓三百多個小學老師，澄清和強化讀書會的價值。成員除了小語會的理監事，還有大陸的王林、宋旭、蔣軍晶和臺灣的曹俊彥、林武憲。同年的12月，敏而、玉連、文玲、惠美、曉君，在臺灣南奔北跑，將啟動讀書會的閱讀暖身活動整理出來。 2012年，我們在花蓮鳳信國小為全校師生（學生三十多人，教師十多人）辦五個上午讀書會，下午則跟校內老師聊課。那是首次用全校混齡的運作模式和「閱讀偵探」的概念，貫串讀寫結合的讀書會研習，效果極佳，奠定我們以讀書會作為終身閱讀合作學習的理念基礎，並規畫全書的理論架構。 小語會的文學圈一向採用「多文本」的設計，給學生自選不同的閱讀文本，再跟閱讀相同文本或不同文本的同儕聊書。這個設計似乎難度很高，引起很多教師的擔心和質疑。2013年，敏而、玉連、文玲和蔚雯在重慶辦理「群文閱讀」研習，並且介紹「迷你課」和「一學期小說文學圈規畫」，讓舉辦單位眼睛一亮，重慶立即成為大陸推動「群文閱讀」的重鎮。 回到臺灣，認為推廣文學圈必須快馬加鞭，趕緊重修本書架構，分為十個單文十個群文活動。我們在高雄師範大學試用，為中學生設計更完整、更自主的文學圈，交錯分配群文和學生任務。觀摩的教授、教師和大學生都同意，文學圈是自主學習必走的路，給我們很大的鼓舞。 2014年又到花蓮去做三天的閱讀課程，和小讀者及教師們一起探究和閱讀，白天上課、研習，夜來圍在友馨家的大桌子，回顧、反思、修調。敏而一如常態，帶著浪漫的理想，端上厚重的「文學圈活動資料夾」，邀請夥伴閱讀，有人隨口問：「這是什麼啊！」敏而哈哈大笑，說：「擺了很久，擺到快爛的書，就叫它爛書吧！」 「閉關擺桌」和「擺」書都不是無所作為，而是讓時間的巧手和夥伴的實踐成就美味。我們不停的實踐和來來回回擺動調整，也不停的「擺」進新的想法和體驗。「爛」是食物熟透而鬆軟，時間文火慢燉才能熟爛鬆軟，鬆才能再吸收。學習、閱讀、練功和食物都是如此，用時間幻化熟成美味，急不得。孩子和大人一樣，想法和體悟也要時間去架構去醞釀，急不得。後來，秋玲建議本書取名「練好閱讀功：文學圈20招」，一本書要有一本書的樣子，敏而初心不改，爛書終於微光初露，有個樣子也有名字。 每次和夥伴閉關擺桌寫書，都有令人興奮的對話與進展，卻也浮現更多需要增補的新角度、新想法，這樣邊辦研習活動邊滾動式的擺桌對話與寫書，一次又一次，不知不覺，已經滾動十年之久。總覺書仍有未竟之處，始終未能付梓。這一年多來，迫於疫情而閉關在家，最糟的時刻，要做最好的事――正是催生爛書最好時刻，賴科技之賜，也能在電腦前擺桌。爛書今日問世，這臨門一腳，竟是有賴新冠病毒，更多虧小魯／天衛文化的信任及耐心等待――一張大桌子，焦急但優雅的不斷的更新滾動著。 「十年磨一劍，今日把示君。」我們不求劍刃霜光閃爍，熠熠生輝；我們不授武功祕笈，不教套路。但願這一劍能引發老師探究的好奇心，讓教師試著邀請學生和夥伴合作探究，跟著我們一起體驗練習閱讀功，探究自己對閱讀和學習的新體悟。更期待更多學生能有機緣習武練功，從平等和尊重的對話中，獲得新知、開啟視野，成為會思考有感知的小讀者，練成心智活化、心靈健康與滿足的終身閱讀者。閱讀的課堂風景，不再是師生孜孜矻矻、朱墨爛然的勤教苦學，不再是學生苦求精熟課文與理解測驗的高分。讓每個孩子都帶著自己「原有的樣子」，一起往前走。 感謝夥伴（川惠、友馨、文韵、玉華、秀素、紋紋、素志、惠美、黃敏、翠玉、翠琴、曉君、鴻銘）和我們一起真實的實踐，一起閉關、對話與書寫，一起往前走。