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[內容簡介] (出版商制式文字, 不論標題或內容簡介是否有標示, 請都以『沒有附件、沒有贈品』為參考。) 本書特色： ◎針對0-3歲學齡前孩童的閱讀習慣養成書 ◎內容兼具早期閱讀理論說明與親子共讀繪本之實例操作 閱讀習慣的培養對於孩子日後理解能力、學習發展程度息息相關。 本書詳細論述0～3歲幼童閱讀的意義、概念內涵、發展特點、兒童閱讀需有遊戲特質，且清楚地介紹適合0～3歲幼童的圖畫書種類，更具體地提供親子共讀的方法與多種閱讀指導策略。既站在國際視野和理論研究的基礎談論早期閱讀問題，澄清各種誤解，又透過大量圖片和鮮活的實例，讓論述的內容變得生動活潑，便於理解與操作。無論讀者對早期閱讀領域的哪些問題更感興趣、更願意從哪個角度去閱讀該書，都會大有收穫。這是一本不可多得的好書！ 周兢 畢業於中國南京師範大學中國語言文學系，並取得美國康乃狄克學院兒童發展系碩士學位、香港大學教育學院哲學博士學位。 現任中國東華師範大學學前教育與特殊教育學院教授、中國華東師範大學國際兒童發展與教育研究中心主任、中國教育部學前教育專家指導委員會委員、中國學前教育研究會學術委員會副主任。2011年任新加坡政府幼兒教育諮詢委員會國際委員，2013年任新加坡李光耀雙語教育基金會國際委員。 主要研究領域為學前兒童發展與教育。已發表論文百餘篇，出版學術著作十餘種，學術著作論文先後獲上海市哲學社會科學一等獎、江蘇省哲學社會科學二等獎和三等獎、中國高校哲學社會科學研究優秀成果三等獎等共十一項獎項。近年帶領的中國兒童發展與教育研究團隊獲上海市高等院校優秀教學研究團隊獎，主持的「學前兒童語言教育」課程2007年入選上海市精品課程，2013年入選中國教育部國家精品課程共享資源。2009年以來，先後獲上海市「育才獎」和中國寶鋼優秀教師獎。 曾應邀在哈佛大學、加州大學、墨爾本大學、香港大學和新加坡教育部等地演講。 《零歲起步-0～3歲兒童早期閱讀與指導》推薦文 葉嘉青／師範大學幼兒文學及臺灣閱讀起步走推廣講師 集結了系統的理論分析與具體的實務操作，這本書就像是專為早期閱讀指導者準備的寶典及地圖。展讀時，循著它深入淺出的引導，有助於了解早期閱讀的價值與運用。每一章節中列舉的實戰策略都能簡易上手並自由延伸，貼心提醒的常見問題解決方法也能有效地解除疑惑。當親師及早期閱讀推廣者使用這本豐富清晰的實用手冊時，適合先整體賞讀早期閱讀的精髓，遇到不同的主題或情境時，再參考特定的章節實際演練，相信能與孩子共創美好的悅讀體驗。《零歲起步-0～3歲兒童早期閱讀與指導》推薦文 蔡淑?／牙牙親子讀書會創辦人 「零歲起步」這個口號越來越廣為流傳，在臺灣，很多人已經拋棄舊有的「嬰兒太小，無法閱讀的觀念」，帶著孩子出來參加嬰幼兒讀書活動。有些人雖然還在觀望，但是也多多少少感受到嬰幼兒閱讀風潮的興起。最可貴的是公家機關近年來也開始從事嬰幼兒閱讀活動。這本書來的正是時候，它是一個團隊投入研究的成果發表，以學術理論說明早期閱讀的重要性和指導的要點，非常值得參考，相信會讓嬰幼兒閱讀風氣更加鼎盛。一本不可多得的好書 馮曉霞／北京師範大學教育學院學前教育系教授、中國學前教育研究會前理事長 最近一些年，由於兒童早期發展與早期教育方面的研究成果，尤其是腦科學研究成果的湧現，大大地激發了人們對早期教育的熱情。隨之，各種早教方案與宣傳如雨後春筍般出現。但在這個領域，正如美國早期兒童發展綜合科學委員會在一份研究報告中所指出的，「確定的知識、合理的假說和缺乏依據的斷言。」往往同時並存，影響著人們的認識和行為。 「確定的知識」指的是現存的基礎知識， 它經過嚴格的驗證，確定但不固著，隨著研究的深入而不斷發展變化；「合理的假說」源於確定的知識，但往往又超出其局限，是基於經驗、尚待檢驗的猜測；「缺乏依據的斷言」則是被歪曲了或被錯誤表達的「知識」。該報告強調，明智的早期教育政策，有效的服務和成功的養育，「都依賴於對現存基礎知識的掌握，依賴於以合理假說為基礎做出的判斷， 依賴於避免無責任心的實踐」。而專業的早期教育研究者的職責就是區分、判斷和整理那些能為兒童學習與發展提供支援和幫助的知識和技術。 周兢教授和她的團隊長期致力於兒童早期語言發展與教育方面的研究，累積了豐富的知識經驗， 對0～6歲兒童的早期閱讀問題很有心得。這個團隊奉獻給大家的這本《零歲起步：0～3歲兒童早期閱讀與指導》，就是一本分析整理了中國大陸與國際間有關早期閱讀的研究成果，以確定的知識和合理的假說為基礎，以多年認真負責的實踐為依據， 為兒童早期閱讀教育提供幫助的著作。如果不是孤陋寡聞，那麼，我認為這應該是中國大陸第一本關於0～3歲兒童閱讀教育方面的、內容豐富而系統的著作。 書中，作者既詳細論述了0～3歲兒童閱讀的意義、概念內涵、發展特點、遊戲特質，又清晰地介紹了適合0～3兒童閱讀的圖畫書的種類，更具體地提供了親子共讀的方法與多種閱讀指導策略； 既站在國際視野和理論研究的高度談論早期閱讀問題，澄清各種誤解，又透過大量的圖片和鮮活的實例，讓所講述的內容變得生動活潑，便於理解和操作。無論讀者對早期閱讀領域的哪些問題更感興趣，更願意從哪個角度去閱讀該書，都會大有收穫。 我認為，這是一本不可多得的好書，故而非常願意向大家推薦。 我相信，這本書一定會受到廣大家長和早期教育工作者的歡迎。 我們相信早期閱讀的力量 周兢 在這個0～3歲兒童早期閱讀項目的工作中，我和我的團隊成員們，有一個共同的感受和收穫：我們越來越相信閱讀的力量。0～3歲兒童的早期閱讀教育，是近年國際早期閱讀教育研究關注的一個新的閱讀教育熱門問題。一系列的國際研究已經發現，開展0～3歲早期兒童閱讀活動，可以從小培養兒童閱讀興趣和愛好，讓兒童享受閱讀的樂趣，為他們成長為一個良好的終身學習者打下堅實的基礎。放眼看世界，我們看到國際學前兒童閱讀教育關注0～3歲兒童的發展趨勢。 無論是英國的閱讀起步走計畫，還是美國和澳大利亞等國的閱讀改革運動，越來越多的國家看到了零歲起步的早期閱讀可以帶來的社會效益，因此出現了在本國推行零歲開始的早期閱讀的計畫。在中國大陸已經開展了3～6歲兒童閱讀的一系列研究， 透過圖畫書閱讀可以幫助兒童建立閱讀的行為和閱讀的能力，已經得到社會的廣泛認同。相信閱讀力量的我們認為，現在，是時候推進0～3歲兒童的早期閱讀教育了。在我們策畫和開展0～3歲兒童早期閱讀教育的「閱芽計畫」的過程中，我的孫女羍羍出生了。羍羍小朋友成為我們工作的一位試驗性質人物，一個驗證零歲起步閱讀工作的孩子。從第一個月後期起，羍羍開始閱讀黑白圖畫書，逐漸過渡到閱讀彩色圖畫書，閱讀有聲圖畫書，閱讀觸摸圖畫書——在幾個月閱讀了幾十本圖畫書的過程中，我驚喜地發現，她開始有自己特別喜歡並反覆閱讀的圖書《好大的紅蘋果》；她在4個月的時候樂意自己翻閱圖畫書；她在6個月的時候可以跟隨翻閱圖畫書，觸摸《遊戲時間躲貓貓》裡面的各種不同材料構造的動物形象；她在7個月大的時候，圖畫書已經成為她某種意義上的依戀物，她越來越多地理解圖畫書中的形象，跟隨指令指出動物的鼻子嘴巴等。我真心認為，從嬰兒階段開始的圖畫書閱讀，實際上是兒童閱讀習慣建立的最初經驗，也是兒童學習習慣養成的開端。當幼小的孩子可以安靜下來，可以聚精會神地閱讀適宜的圖畫書，能夠透過觀察理解圖畫書內容，能夠透過閱讀獲取生活環境中和生活環境之外很多知識與信息時，這不是正在成長為一個好的學習者嗎？更重要的是，零歲起步的孩子，在閱讀各種圖文並茂的書的過程中，實際上在做著自己與書對話的事情，這將是他們成為成功的自主閱讀者的最初起步。因此，我更加相信早期閱讀的力量。當然，零歲起步的早期閱讀， 絕對是父母成人和孩子共同參與的親子閱讀。親子互動閱讀，是幫助0～3歲兒童成為自主閱讀者的重要途徑。由父母與孩子共同建構的閱讀過程，不僅可以開拓嬰幼兒的視野，增長知識，培養豐富的想像力、創造力等，而且可以促進父母及其他家人和孩子的親子情感交流。如同柯南（1994）指出，「幼童雖然可以透過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義， 但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文並茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的。所以幼童欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的說明。」請相信閱讀力量的家長們，跟我們一起關注親子閱讀，在跟孩子們互動閱讀的時候，注意採用對話式的理解性的遊戲化的閱讀方式。要知道，你們親子閱讀圖畫書的互動水準，將直接決定著孩子閱讀品質的高低。 這本書由一群相信早期閱讀力量的研究者共同完成。第1章和第5章由周兢撰寫， 第2章與第6章由劉寶根撰寫， 第3章、第4章、第7章、第8章和第9章的作者分別為王津、鄭荔、李林慧、余珍有和高曉妹。主編周兢負責了本書架構內容策畫以及全書統整工作。短時間內，研究團隊完成了0～3歲「閱芽計畫」的一系列工作，同時完成了這本書的寫作。 當這本書即將問世的時候， 我們要衷心感謝愛閱基金會的鼎力支持， 感謝各位評審委員的指導幫助， 感謝各位相信早期閱讀力量的人們。請大家多加指正。 前言 我們相信早期閱讀的力量 第一章 零歲起步：0～3歲兒童閱讀與兒童的全面發展 零歲起步的閱讀：國際視野的閱讀教育 零歲起步的閱讀：終身學習的堅實基礎 零歲起步的閱讀：開端正確的成長之路 第二章 圖像閱讀：0～3歲兒童早期閱讀教育的基本概念 有關0～3歲兒童早期閱讀教育的觀念誤區 有關0～3歲兒童早期閱讀教育的根本目的 有關0～3歲兒童早期閱讀的基本特點 有關0～3歲兒童早期閱讀教育的重要時機 有關0～3歲兒童早期閱讀教育的主題內容 第三章 坐爬立行：0～3歲兒童圖畫書閱讀的發展特點 從孩子的感知覺發展特點來看圖畫書閱讀的發展特點 從孩子語言發展的特點來看圖畫書閱讀的發展特點 從孩子認知發展的特點來看圖畫書閱讀的發展特點 第四章 選好圖書：0～3歲兒童圖畫書閱讀的內容分類 按照圖畫書主題劃分：好吃、好玩、好看和好多的人 按照圖畫書體裁劃分：兒歌領頭，童話當道，還有生活故事 按照圖畫書結構劃分：有的像疊羅漢，有的像多米諾骨牌 第五章 玩好圖書：0～3歲兒童圖畫書閱讀的遊戲特質 0～3歲兒童的閱讀、遊戲與發展 0～3歲兒童閱讀的遊戲玩具書類型 0～3歲兒童遊戲玩具書的運用 第六章 親子互動：0～3歲兒童圖畫書閱讀的指導途徑 圖畫書親子閱讀的互動類型 親子閱讀不同互動類型對幼兒的影響 在親子閱讀時建立成人與兒童的良性互動關係 促進閱讀活動中親子互動的策略 第七章 語言交流：指導0～3歲兒童的對話式閱讀 圖畫書對話式閱讀的內涵 圖畫書對話式閱讀的特點 圖畫書對話式閱讀的指導策略 第八章 看懂圖畫：指導0～3歲兒童的理解性閱讀 理解性閱讀的內涵：為了理解而閱讀 理解性閱讀的特點：在多元互動中建構理解 理解性閱讀的指導策略 第九章 玩中有讀：指導0～3歲兒童的遊戲化閱讀 遊戲化閱讀的內涵 遊戲化閱讀的特點 遊戲化閱讀的指導策略 附錄 參考文獻 附錄 深圳市愛閱公益基金會「閱芽計畫」介紹 附錄 0～3歲學齡前幼兒讀物分類總表 第一章 零歲起步：0～3 歲兒童閱讀與兒童的全面發展 近年來，有關0～3歲兒童早期閱讀教育的研究，成為國際兒童語言和閱讀教育的一個熱門問題。本章以零歲起步的閱讀為主要話題，介紹國際視野下的閱讀教育發展，討論零歲起步的閱讀如何為0～3歲兒童奠定終身學習的堅實基礎，同時探討什麼是0～3歲兒童閱讀的開啟正確之路。零歲起步的閱讀：國際視野的閱讀教育 近年國際早期閱讀教育研究開始關注0～3歲兒童的閱讀教育問題。一系列的國際研究已經發現，開展0～3歲兒童早期閱讀活動，可以從小培養兒童的閱讀興趣和習慣，讓兒童享受閱讀的樂趣，為他們成長為一位良好的終身學習者打下堅實的基礎。放眼看世界，我們看到國際學前兒童閱讀教育，開始關注0～3歲兒童早期閱讀的發展趨勢。英國的閱讀起步走計畫 1992年，英國圖書基金會發起了一個支持早期兒童閱讀活動的「閱讀起步走」（Bookstart）計畫。這個計畫致力於為出生不久的兒童及其家長提供各類圖畫書閱讀資源，支持家長與孩子開展閱讀圖畫書的活動， 讓所有的孩子都能夠在快樂的早期閱讀中受益。這個閱讀起步走計畫，將兒童早期分為6～12個月、13～36個月和3～4歲三個年齡階段，免費發放圖畫書閱讀袋給每個孩子；每個年齡層的兒童早期閱讀袋，根據兒童發展水準與閱讀的不同需要，裝入不同內容的圖畫書和閱讀指導材料。在「閱讀起步走」計畫實施過程中，其重點關注的幾個工作要點：（一）、培養0～4歲兒童閱讀圖畫書的興趣與習慣；（二）、幫助家長認識閱讀對促進兒童學習與發展的功用；（三）、讓家長在帶領孩子閱讀的過程中，幫助孩子理解圖畫書內容，從而獲得語言和認知等各方面的發展，做好學習的各種準備。 英國的「閱讀起步走」計畫在逐步推行的過程中，受到了來自社會各界的關注，越來越多的社會慈善組織、企業和兒童出版社加入並且給予資金、物質和服務上的支持。2004年，英國政府將「閱讀起步走」計畫納入政府管理與資助體系之中， 並變成英國政府早期教育專案「安穩起步」的組成部分，為「閱讀起步走」計畫提供經費支持和輔助管理，從而加強了全民提倡早期閱讀的社會意識和計畫實施。 「閱讀起步走」計畫進行了一些研究，主要探討閱讀計畫對幼童產生的具體影響，並分為短期、中期和長期三個階段。研究發現，對於兒童來說，早期開始的閱讀為兒童的閱讀和學習能力奠定了基礎， 提高了兒童入學之後的表現，增強了兒童日後就業和健康方面的優勢，還增加了孩子與家長之間互動的時間與品質。換句話說，閱讀為兒童身心健康發展提供了良好環境。對於家長來說，研究發現「閱讀起步走」計畫，使得家長更加懂得如何與孩子有良好的互動，營造和諧的家庭環境，並且提升了家長的自我成就感。在收集了一系列數據並利用模型計算之後，英國的早期「閱讀起步走」項目得出了這樣的結論：「閱讀起步走」計畫可以為兒童、家庭與國家創造價值，創造的總價值用投入回報的比率計算，投入1英鎊，可以獲得相當於25英鎊的回報。這個研究結果震撼了全世界，早期閱讀被社會普遍認為是最有價值且經濟實惠的早期教育投入方式。 在英國早期閱讀起步走計畫執行的過程中， 越來越多的國家看到了零歲起步的早期閱讀可以帶來的社會效益，因此出現了自願加入「閱讀起步走」計畫的潮流。從1999年到2016年，已有日本、韓國、泰國、澳大利亞、美國、智利、義大利、墨西哥、波蘭、南非和印度等國家，參與「閱讀起步走」計畫，在本國推行了早期閱讀的專案。因此可以說，「閱讀起步走」計畫已發展為一個專為學前兒童提供閱讀支持和指導服務的全球性計畫。 美國的早期閱讀革命 1997～2000年，來自美國國家研究院的一個研究報告引發了美國和國際間的早期閱讀革命。這個由哈佛大學教育研究院、國際著名的兒童語言學家凱薩琳?斯諾領銜，並由北美地區18名著名學者組成的早期閱讀委員會，經過3年的系統研究，回溯和整合了國際有關閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，就美國的早期閱讀教育問題提交了題為《在早期預防兒童閱讀困難》的研究報告。這份報告以及稍後在美國國家學術出版社出版的一系列相關著作，重建了早期閱讀的系統理論，提出了培養兒童早期閱讀能力的教育目標、教育措施和教學建議，因而引起了美國社會以及其他國家教育界的強烈回響。 從預防閱讀困難的角度提倡早期閱讀，看似聳人聽聞，實質上，卻並非標新立異的想法。事實上，在美國國家研究院早期閱讀委員會的研究中發現， 整個北美內存在在著嚴重的兒童閱讀困難的危機。有研究數據表明，美國大約有256萬名閱讀困難的學齡兒童，占美國全部6～21歲學齡人口的4.43%；美國學習困難兒童大約80%屬於閱讀困難之列。這些閱讀困難的存在，實際上已經影響了北美地區人口的素質，在檢討美國的閱讀教育現狀時，研究者們認為存在著很大問題。有關研究的統計數字顯示，美國公民中40%的人不能有效閱讀，甚至不能閱讀， 因而影響到日常生活和社會工作系統的運作。在社會經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要且高價值的能力。近來美國的兩項國家級長期追蹤的教育研究項目結果公布，揭示了近20年來學校學生最為普遍存在的個人學業期望：一是「有一份穩定的工作」；二是「成為成功的工作者」。在研究中同時發現，現代社會有關「在工作中獲得成功」的條件已經有了新的定義，人們普遍認為閱讀能力是學業成就的主要表現，也是一個人未來得以成功從事各項工作的基本條件。另一項研究也表明，那些在小學三年級閱讀方面的表現差的學生，一般都會成為高中階段成績很差的學生，許多人甚至可能無法從高中畢業（Burns, et al.1998）。因此研究者大聲疾呼：閱讀是學習的基礎，諸多研究也開始關注閱讀教育，希望能夠找到解決問題，提升國民閱讀能力的方法。由預防閱讀困難問題所引發，國際教育界重新審視兒童早期閱讀教育的價值。研究發現了早期閱讀與後期閱讀的關係， 即對未來閱讀能力和學業成就具有預測作用。哈佛大學的一項針對3～19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究結論告訴我們，兒童早期語言和閱讀的條件、環境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業成就存在很大的關係。（Snow, et al.1998）兒童早期口語詞彙的豐富性，口語詞彙的複雜程度，早期閱讀行為的建立、動機、興趣、習慣、方法等，是預測他們未來閱讀能力發展的重要指標，也是早期檢測發現兒童是否可能存在閱讀困難的指標。（Pan, etal.2002） 進一步討論預防閱讀困難的問題，近年來許多研究也致力於探討閱讀困難產生的因素。研究發現， 導致兒童閱讀困難的產生有遺傳因素、環境因素和教學因素，其中因為環境因素和教學因素產生閱讀困難的問題，需要我們的高度重視。在這樣的基礎上，閱讀困難三級預防的概念是：（一）、初級預防——降低閱讀困難的發生率，如確保所有適齡兒童都能上學，接受系統有效的指導。（二）、二級預防——降低閱讀困難現有兒童的比例，因此，二級預防需要推行補償技巧和補償行為。例如， 在貧困環境中成長的兒童就需要優秀的學前環境或學校，透過高效集中的指導來滿足他們的具體需求。對更有可能遇到閱讀困難的兒童應採取額外措施，以免出現嚴重的長期閱讀困難。（三）、三級預防——降低已有閱讀困難問題或情況的複雜程度。在這個層面，計畫、策略以及參與有明確的治療和康復目的。如果兒童的二級預防沒有成效， 在現有指導之外，他們還需要從閱讀專家那裡接受專門設計和補充的教育和輔導。因此， 美國專家團隊告訴人們，預防永遠勝於治療。所有的預防始於早期閱讀， 早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端。 在美國的早期閱讀革命，逐漸推廣影響了全世界早期教育界。人們從中獲得幾個方面的認識：第一， 閱讀是學習的基礎，閱讀能力是學業成就的主要表現， 也是一個人未來成功從事各項工作的基本條件。理解是閱讀的主要目的，也是閱讀的五項重要技能之一。兒童在進入小學正式閱讀之前，早就開始透過與環境中書面語言的互動，發展其早進一步討論預防閱讀困難的問題， 近年來許多研究也致力於探討閱讀困難產生的因素。研究發現，導致兒童閱讀困難的產生有遺傳因素、環境因素和教學因素， 其中因為環境因素和教學因素產生閱讀困難的問題，需要我們的高度重視。在這樣的基礎上，閱讀困難三級預防的概念是：（一）、初級預防——降低閱讀困難的發生率，如確保所有適齡兒童都能上學，接受系統有效的指導。（二）、二級預防——降低閱讀困難現有兒童的比例，因此，二級預防需要推行補償技巧和補償行為。例如，在貧困環境中成長的兒童就需要優秀的學前環境或學校，透過高效集中的指導來滿足他們的具體需求。對更有可能遇到閱讀困難的兒童應採取額外措施， 以免出現嚴重的長期閱讀困難。（三）、三級預防——降低已有閱讀困難問題或情況的複雜程度。在這個層面，計畫、策略以及參與有明確的治療和康復目的。如果兒童的二級預防沒有成效，在現有指導之外，他們還需要從閱讀專家那裡接受專門設計和補充的教育和輔導。因此，美國專家團隊告訴人們，預防永遠勝於治療。所有的預防始於早期閱讀，早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端。在美國的早期閱讀革命，逐漸推廣影響了全世界早期教育界。人們從中獲得幾個方面的認識：第一，閱讀是學習的基礎， 閱讀能力是學業成就的主要表現，也是一個人未來成功從事各項工作的基本條件。理解是閱讀的主要目的，也是閱讀的五項重要技能之一。兒童在進入小學正式閱讀之前，早就開始透過與環境中書面語言的互動，發展其早期讀寫能力，而且這種早期讀寫能力能夠預測兒童今後在學校的閱讀理解、寫作和數學成績。第二，圖畫書閱讀正是學齡前階段的兒童與書面語言互動的普遍方式。許多研究證明，兒童與父母的圖畫書分享閱讀活動中，父母讀故事給孩子聽，對孩子口頭語言能力、書面語言知識以及閱讀理解發展將帶來助益，並且自然地給予孩子社會文化的學習機會。隨著時代的發展，從圖畫書起步的閱讀， 還可以擴展到多種媒介的圖像、動畫的閱讀。但是，閱讀的起步必須從圖畫書開始。第三，嬰兒自出生之日就開始發展閱讀與讀寫能力。嬰幼兒以看、聽、嚐、摸等方式探索與理解外部世界，成人則在抱、搖、撫摸、展示等各種與兒童的互動中有意或無意地傳達文化意義。在嬰幼兒的日常生活環境中，衣服、床單、食物包裝、玩具、影音光碟、書籍等物品上，充滿了圖畫、標誌、數位等象徵特定物件、角色和事件的符號。在閱讀適合的圖畫書時，父母給孩子講故事常常會一邊說一邊表演，在塗鴉時也會一邊畫一邊用語言解釋，兒童的繪畫裡則常常會出現圖形、數字和文字等各種符號。研究表明，兒童在很小的時候已能夠意識到各種符號系統之間的區別，知道畫和寫是不同的，如他們在假裝寫字時，筆抬起離開紙面的次數會比在假裝畫畫時更多；他們用不同的圖形表示畫和寫，一個圈是畫的，一條線則是寫的。這表明，幼小的兒童理解閱讀時，在自然而然地接觸書面語言文字，獲得對於文字符號的敏感性。這些是早期閱讀支持兒童後期書面讀寫最為重要的經驗。 進入21世紀以來，美國的早期閱讀革命在各州都產生了很大的影響，政府不斷加強投入進行閱讀教學的改革，同時投入經費進行早期閱讀師資培養。近期的走向是，開展從嬰兒開始的閱讀培育專案，透過對家長的培訓幫助幼童更有效地閱讀圖畫書，從而培養兒童良好的閱讀習慣和閱讀能力。 第四章 選好圖書：0～3歲兒童圖畫書閱讀的內容分類 一般來說，事物首先具有物理屬性，圖畫書具有吸引小讀者目光的外在特徵，包括材質、造型、色彩等；同時，事物又具有吸引孩子心靈的內在屬性，就圖畫書而言，包括類型、風格等內容屬性。本章主要從內在屬性出發，對圖畫書內容分類進行討論。本書第1章中詳細闡述了父母在兒童閱讀中的重要角色，兒童閱讀活動是成人和兒童合作的結晶，這個結晶是否美麗，既取決於成人對閱讀的認識，也受制於孩子的閱讀興趣。換句話說，閱讀活動中的讀物要由成人選擇和提供，這一點在0～3歲期間更為突出。第1章中還介紹了圖畫書是兒童早期閱讀的主要素材，圖畫書是圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事，透過圖文搭配來表達特定情感和主題的讀本，圖畫不再是文字的附庸，甚至有些無字圖畫書僅透過圖畫就能表達故事。作為閱讀活動的「引導者」，父母們需要洞悉圖畫書世界的祕密，對圖畫書瞭若指掌。首先，父母的導讀是兒童理解圖畫書的基礎，了解圖畫書才能讓父母在與孩子一起閱讀時能夠進行更有效的指導；其次， 兒童固然會呈現出各個年齡層的共有特徵， 但基於每個孩子不同的性格、愛好和生活經驗，又會「蘿蔔青菜，各有所愛」，充分地了解圖畫書的分類，父母就能夠在眼花繚亂的圖畫書中，從容地挑選到適合自己孩子閱讀的圖書，滿足孩子的個性化需求，更有力地引發孩子的閱讀動機，提高閱讀活動品質。那麼，給0～3歲寶寶們看的圖畫書，從不同的角度可以分為哪些類型呢？ 一般來說，事物首先具有物理屬性，圖畫書具有吸引小讀者目光的外在特徵， 包括材質、造型、色彩等； 同時， 事物又具有吸引孩子心靈的內在屬性，就圖畫書而言，包括類型、風格等內容屬性。本書第5章從物理屬性出發，介紹布 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 分享閱讀 書籍狀態請詳看圖示 如對商品有疑問請使用「聯絡店家」發問，發問時請告知完整商品名稱 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