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作者：曾多聞 出版社：字畝文化 出版日：1141001 ISBN：9786267504642 語言：中文繁體 裝訂方式：平裝 內容簡介 (內容簡介) 學生普遍不會寫作！ 普遍沒有閱讀習慣！ 如何讓閱讀與寫作這兩樣工具，成為達成學業與事業目標的利器？ 在臺灣，「閱讀」與「寫作」沒有「正式課程」，而是「外掛」於國語文領域。其結果是學生普遍不會寫作，普遍沒有閱讀習慣！然而，「閱讀」、「寫作」這兩樣工具，是達成學業與事業目標的利器，也是必須養成的重要素養與基本能力。倘若閱讀與寫作在體制教育內的位階是可有可無、彈性實施，年輕世代如何能擁有這兩項重要的能力？二十一世紀需要怎樣的讀寫教育？ ──✦── 進入二十一世紀的美國中小學校，掀起一波讀寫教育改革浪潮。首先，上位政策體認讀寫教育的重要並制定政策加以變革；接著，接受傳統師資訓練的教師普遍發現自己不會教讀寫；於是，總部設在加州大學柏克萊分校的「美國國家寫作計畫」，扮演讀寫教學的後盾與推手，在全美各州成立衛星站，大規模舉辦「教師訓練教師」的培力工作坊，累積驚人成果：中小學各科教師（不僅是語文教師，也包括科學、數理教師）紛紛捲起袖子教讀寫。 讀寫教育，除了需要教師培力，還需要良好可行的評量制度。一道好的作文題目，可以幫助學生讀寫力進步：一套好的評量標準，可以提升讀寫教育水平。在這方面，美國教育界經過長期研發，提出了一套「共同核心標準」（Common Core Standards），包括設計作文題目的基本原則，以及條列明晰的具體評量模式。例如傳統的作文批改，教師總是寫些四平八穩的評語，卻無法給出具體的改善指引；有了明確且具指引效果的共同核心評量準則，包括論說文、說明文、敘事文，不同文體各有評量準則，依據準則來評量，作文的優缺點可以一目了然。當學生知道該朝哪些方向改進時，自然就能愈寫愈好。與此同時，讀寫教育的成效也變得具體可測。 美國教育同樣有城鄉差距以及新移民子女處於讀寫弱勢的現象。都市與偏鄉學校，需要不同的教學策略；美國經驗顯示，只要提供適合學生的教學策略，偏鄉學生的讀寫力也能大幅進步。 ──✦── 讀寫能力，是二十一世紀知識社會的共通貨幣 僅在國語文領域談讀寫，已是落伍的思維。培養學生寫作力，不只是為了應付學校裡的作文、論文，也為了未來能夠寫各種文體，例如日誌、企畫、書信、簡報、文案……，應用於生活與職場。培養學生閱讀力，是將閱讀作為學習工具，跨領域多元閱讀、學習。 跨領域學讀寫、跨學科教讀寫，已在美國中小學的教室裡進行，這些珍貴經驗，讓臺灣讀者有機會站在巨人的肩膀上，得到啟發，找到方法，讓孩子擁有終身受用的讀寫素養。 讀寫能力，是二十一世紀知識社會的共通貨幣。讀寫能力不足，將難以參與並融入這個社會。普及讀寫教育，是社會公平的基石，在升學壓力以及屏幕產品圍攻的大環境下，扭轉讀寫教育所面臨的危機，比以往更為迫切。 本書提供美國讀寫教育的現場實作，可以為臺灣關心讀寫教育的讀者帶來觀念上的啟發，重新思考讀寫教育的價值並啟動實施。 (本書特色) ✦我們敎過寫作嗎？我們會敎寫作嗎？這是臺灣敎育需要的一本書，是每個老師都應該閱讀的一本書！ ──陳昭珍（臺灣師範大學優聘教授） ✦對教育工作者而言，這是一本很棒的書！引領我們思索讀寫教育的定位，也提供了改變的具體做法。值得共讀、深入研討！ ──陳欣希 （臺灣讀寫教學研究學會理事長） ◎改版自《美國讀寫教育改革教我們的六件事》、《美國讀寫教育：六個學習現場，六場震撼》 作者簡介 作者介紹曾多聞 新聞工作者，關注教養、教育、家庭生活等領域，曾任：編譯、記者、電視節目主持人、親子天下雜誌特約研究編輯，長期為美國婦幼人權團體MomsRising供稿。著有散文集《微足以道》、童書《那年的暑假》、《小紅的主播夢》等。與先生和兩個兒子定居美國加州聖地牙哥。譯者介紹 目錄 《讀寫教育：美國讀寫教育改革教我們的事》 出版序 讀寫教育的兩本奇書 　 馮季眉 推薦序 這本書把我們抓到了巨人肩膀上 許雅寧 作者序 在AI時代，重新想像讀寫教育　　　　　 曾多聞 前 言 美國讀寫教育改革教我們的事 第一章 首要目標：每個人都能寫 第二章 作文的第一課是「認識讀者」 第三章 閱讀與寫作，是兩大學習利器 第四章 數理老師，也能捲起袖子教讀寫 第五章 教學與評量，需要「共同核心標準」 第六章 有效果的政策與推動策略 結 語 美國經驗的啟示 附 錄 寫作及寫作教學策略術語表 《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程》 出版序 讀寫教育的兩本奇書 馮季眉 推薦序 讓讀寫教育自零歲開始，延續終身 許雅寧 推薦序 每一個關心讀寫教育者，都應該有的書　　　 林怡辰 作者序 在AI時代，重新想像讀寫教育 　　　　　　 曾多聞 前 言 看見真實的讀寫教育 第一章 ｜零歲～學前｜閱讀療法：零歲開始的預防醫學 第二章 ｜K～二年級｜閱讀不斷電，大腦真的會變聰明 第三章 ｜三～五年級｜讀寫力 關鍵年 第四章 ｜六～八年級｜好用的「六面向寫作教學法」 第五章 ｜九～十二年級｜衝刺寫作力，為入社會做準備 第六章 ｜終身教育｜讀寫希望工程，改寫失學者人生 結 語 如呼吸一般的讀寫教育 附錄一 美國學校各年級實施讀寫教育的目標與時數 附錄二 六面向寫作評量標準 各界推薦／推薦序 推薦人 林怡辰（閱讀推廣人、《從讀到寫》作者） 徐建國 (衛理女中校長、前臺北市立建國中學校長) 許雅寧（美國哥倫比亞大學教育研究所兼任助理教授） 詹志超（延平高中教師 、親子天下專欄作家﹚ 廖玉蕙 (作家、退休教授) 蔡小楓（前美國北郡中文學校校長） 葉興華 (臺北市立大學學習與媒材設計學系教授) 陳昭珍（臺灣師範大學名譽教授） 陳佩英（臺灣師範大學優聘教授） 陳欣希﹙臺灣讀寫教學研究學會理事長﹚ 陳雅慧 (《親子天下》媒體中心總編輯) 陳安儀 (親子作家、作文教師) （依姓氏筆畫排序） 內容試閱 【書摘一】（摘自《讀寫教育：美國讀寫教育改革教我們的事》第一章） 　　回想自己學生時代的作文課，很多人一定還記得，發回來的作文上面有老師用紅筆寫的「這部分需要更清楚的解釋」、「開頭太弱」、「本段落用意不明」之類的簡短評語。這些評語通常沒有什麼幫助，因為沒有清晰具體的指導學生下一步應該怎麼做。彷彿是在告訴學生，自己想辦法解決這些問題，下次寫出更好的作文。問題是，改善寫作所需要的知識，不是訂正一個錯字或改正一個語法那麼簡單。教師要怎麼提出更清楚的指引？一個強而有力的開頭應該是什麼樣子？如何使每一個段落中的每一個句子都與上下句緊密連結，邏輯清楚？如果這些知識都能有簡單的方法傳授給學生，那教作文也就變得簡單了。 　　所以，長期從事與寫作教學相關研究的美國國家寫作計畫，一方面探討寫作教育面臨的種種困難，一方面也研究怎樣的教學法最能提升寫作力。 　　好消息是，儘管寫作教育充滿挑戰性，但幾乎所有專家都同意：學習寫作，是培養中小學生自我表達能力最好的方式，而且所有的學生都能經由學習來提升寫作力。美國國家寫作計畫廣納從小學到大學各年級教師、教材編者、校長、督學、語言學家等專家意見，得出結論：寫作在學習中扮演重要角色，寫作力對不同科目的學習都有助益。 　　到底為什麼，不論是對教師還是對學生而言，寫作教育會這麼困難？經過多年研究，美國國家寫作計畫的專家，整理出學校和教師在實務教學上面臨的困難，以及在制訂寫作教學計畫或教育政策時應該了解的現象；也從教學與學習兩方面來討論寫作教育的迷思，並就如何教學、如何評量提出建議。以下就來介紹這些成果。 　　首先，關於教寫作及學寫作的挑戰，學校和教師怎麼看？學校應該提供什麼樣的資源，才能讓學生學會一系列關於寫作的知識，並精通寫作這一門複雜的技術？ 　　美國國家寫作計畫指出，學校提升學生寫作力，經常面臨兩大挑戰。第一是學生到底需要什麼，才能發展並精進寫作力？第二是校方乃至教育當局要如何支持教師，以維持一個能夠永續發展的寫作教育計畫？ 寫作練習普遍不足 　　專家認為，學生應該在教師指導下、在充分資源支持下，進行更多跨科際的寫作練習。 　　有充分的研究證據顯示，學生經常進行寫作練習、尤其是跨科際的寫作練習，其寫作力必然會提升。寫作力與閱讀力是一體的兩面。美國國家教育進步評估（National Assessment of Educational Progress, NAEP）二○一五年閱讀報告指出，四年級、八年級、十二年級學生當中，那些每週固定繳交申論題作業的學生，比起很少或從來沒有寫申論題作業的學生，閱讀和寫作能力都較強。而且上述申論作業不限於語文相關科目，數學、科學方面的申論練習，也有助提升學生的閱讀力與寫作力。 　　但是，直到近年，美國很多中小學都沒有給學生足夠的機會練習寫作。國家教育進步評估二○○二年寫作報告統計，百分之六十九的四年級教師，每週只讓學生進行不到九十分鐘的寫作活動。而且，很多教師只是出題讓學生寫一小段申論式的答案，而沒有讓學生練習寫較長的文章。而國家教育進步評估報告指出，練習寫較長的文章，才是提升寫作力最有效的方式。近年來，美國很多全國性的寫作教學研究，一再指出同樣的問題：學生在校練習寫作的時間太少，出了校門以後根本不會練習。如果學校想要提升學生寫作力，應該先檢討校方對學生寫作課程的實際要求。 　　需要注意的是，依學生的能力不同，對寫作教學的需求也不同。 　　寫作是一件很個人的事...

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