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譯者簡介 吳程遠 美國 Gustavus Adolphus College 大學畢，主修物理和數學；北卡羅萊納大學教堂山校區物理碩士。曾任台灣大學物理系助教、《牛頓雜誌》科學主編、天下文化出版公司研發主編、《天下雜誌》出版部編輯總監；現任遠流出版公司財經企管與科學叢書總編輯兼《科學人》雜誌編輯顧問。前往美國念大學之前，曾在飛利浦轄下的電子公司任職學徒，四年期間在電子工程部、機械工程部、生產線、工業工程部、金工部、木工部、倉庫、印刷電路部、儀器維修部等部門受訓及工作。當時沒想過，這些經驗後來對翻譯工作大有幫助（特別是你手上拿著的這一本）。 譯作有：《實現創業的夢想》（與齊若蘭合譯）《別鬧了，費曼先生》《物理之美》（與陳芊蓉合譯）《神經外科的黑色喜劇》《這個不科學的年代！》《行善的誘惑》《大策略家》以及《現代科技大百科--物理篇》（與楊玉齡、林榮崧、李傳楷合譯）。 我相信國內大學生讀這本書，會令自己更振作用心，積極向教授討教，心甘情願接受考驗和練習，參與各類研究計畫，接受腦力激盪和詰問，用更寬的視野去看學習和研究的內涵。 --鄭石岩，心理學家 一本好書不只是要有故事，故事還要曲折並富含趣味，讀完書之後，能讓讀者再三的深思，並覺得收穫匪淺，才是一本真正的好書，《創意工廠ＭＩＴ》正是一本這樣的書。而且這是一本值得多讀幾遍的好書，相信每位讀者讀完後，都會像我一般產生深刻的體悟，而且更多不同的感想與心得，在讀第二遍時如潮水般湧出。 --劉格非，MIT博士，台大土木系教授 本書作者在MIT這家生產創意和概念的創意工廠之旅，學習到嚴格精密的態度，以及「學習如何思考」。在那裡，他有幸能與許多偉大人物同行……但他也一再提醒我們：機械式思考的限制在哪裡？能不能將一些空間留給人文思考、心靈和精神面的領域？ --李仁芳，政大科管所教授 MIT最厲害的地方，是「逼出一個人的極限」……MIT會想盡辦法，不斷地挖空你所有的心思，搾乾你所有的體力，讓你拼了命去完成每一個高難度的研究計畫。但，奇特的是，正是這樣的強大壓力，不斷逼出了遠遠超出每個人自己所能想像的無窮潛力與極限……令人拍案叫絕的創意便源源不絕地冒出來……而MIT就是如此這般，打造出「培育一流科學與工程人才學府」的赫赫盛名。 --張正陽，MIT博士，中央大學光電所教授兼光電中心主任 導讀一 激發創意的大搖籃 鄭石岩（心理學家） 美國的ＭＩＴ（麻省理工學院）培養了許多傑出的科學家、企業家和解決問題的高手，是首屈一指的名校。你一定很想了解，這是一所怎樣的學校呢？《創意工廠ＭＩＴ》這本書便讓你一窺究竟，得到一些反省和啟發。 ＭＩＴ成立於一八六五年，從創校開始，即標榜「知識要追求廣博和有用」，崇尚從做中學，並重視創意和解決問題的能力。這所學校催生了無數發明，從盤尼西林和維他命Ａ的化學方程式，到第一架登陸火星的機械，乃至目前的多媒體實驗室（MIT Media Lab），在數位化資訊科技的成就，其創造發明之質量，都令人敬佩。 這所學校培養許多著名科學家和企業家。就華人世界而言，諾貝爾物理學獎得主丁肇中出身於此，台積電董事長張忠謀也是校友，台灣科技界和學術界有很多翹楚都是這裡出身的。ＭＩＴ校史中列載有十位校友獲得諾貝爾獎，校友創辦了四千多家公司，例如惠普科技（HP）、麥道飛機（McDonnell Douglas）、德州儀器（Texas Instrument）以及英特爾（Intel）等等。目前的多媒體實驗室，更是在數位化資訊科技方面扮演火車頭角色，吸引世界各大企業與它合作，或前來取經。從二○○一年起，該校把所有課程放到網路上，與大家分享，這又是一大創舉。 你一定很想知道ＭＩＴ的校園文化，以及他們怎麼教育學生、怎麼發展他們的創意。讀讀這本書，便會有感同身受的體驗。本書作者懷特（Pepper White）於一九八四年取得ＭＩＴ機械工程碩士，現開設一家顧問公司，誠如他所說︰「我真做到自力更生，ＭＩＴ讓我有能力這樣做。」我相信國內大學生讀這本書，會令自己更振作用心，積極向教授討教，心甘情願接受考驗和練習，參與各類研究計畫，接受腦力激盪和詰問，用更寬的視野去看學習和研究的內涵。學校的經營團隊和教授，也可藉著這本書，檢討怎麼提升辦學效能，怎樣在教學上啟迪創意，從而提升研究、教學和服務品質。 我認為ＭＩＴ的校園文化之中，師生互動的活潑和傲骨，最值得在此一提。首先，他們關心學生想學什麼；學生踏進校門也必有自己的方向。這與一般國內大學生，依賴教授指導做什麼的被動態度不同。ＭＩＴ的師生都很主動，雙方在商談之中產生創意，決定自己的選課、研究專題、承擔助理等事項。如果學生準備不夠，就不能具體交談，有時會被教授「棒喝」一番。 其次，他們也教學生做人做事的踏實態度，但不是說教，也不是訓誡，而是在談話中嚴肅點到為止。例如作者選了能源工程這門課，下課後請教格連（Allen Greene）教授說：「我對你講的課很有興趣，但已選修三門課，目前滿檔。如果我先登記你的課，聽完整個學期，然後登記延修，這樣好不好？」教授的回答是：「那聽起來不太老實喔。你要旁聽我很歡迎，然而不寫習題，很可能只有浪費時間。何不等到一月份再來找我，屆時談談，或許明年春天，我可以當你的指導老師，做做專題研究。」作者當時回答說：「這聽起來不錯。那我先把你這門課退掉，幾個月後再來找你討論。」類似像這樣的交談，既有智慧，又堅持了教導者的原則，學生也從中受益，並學會踏實不馬虎的態度。 ＭＩＴ的教授在教學上嚴格但不嚴厲。他們願意隨機啟發學生，逼得學生不得不下功夫準備。作者回憶當年選修熱力學，作業中有一道題目很難，衝著教授曾說「辦公室的門永遠為學生敞開」，於是上門請教，只希望能得到一點兒指點或提示。結果教授卻把它演變成即興的口試和討論，要作者在身邊的黑板答覆、演練其詢問，結果他有許多細節說不上來。霎時教授不再微笑，並說「很明顯你還沒有準備好討論問題，我很忙，如果沒準備好問題，請不要再踏進這裡。」（第三章） 要請教老師就得自己充分準備和努力。這是態度問題，也是做人做事的基本條件。這樣的事，如果在台灣的校園發生，會不會在網路上受到抨擊呢？在我們的校園裡，這種追求真理和踏實的風骨，似乎還不普遍。但在這本書中，我隨處聞嗅到這種肅穆的學術氣氛，實在值得我們學習。它正是振興學風的關鍵，也是砥礪和提升大學教育的根本。 大學不是中小學，大學必須有面對真理和勇於求知的嚴肅態度。當學術沾染太多浪漫，校園有了拈輕怕重的想法，學術這棵大樹會枯黃，它怎麼庇蔭國家社會呢？《創意工廠ＭＩＴ》這本書或許能給我們一些反省。 第三，著重創意的啟發和對話。在專題研究時，作者從比利時的風車得到靈感，因此想到，美國堪薩斯州和內布拉斯加州的冬天，何不利用風力來驅動熱泵，為房子和穀倉提供暖氣呢？他找到湯姆．白賴（Tom Bligh）教授討論，教授回應說：「這態度不錯，我們來討論，你想研究什麼？」於是學生便被逼上思考問題和創意的路子上。最後學生回答說：「首先我會找個現成的風車，然後將它接到一副轉換能量的齒輪機械系統上。接下來我會分析風車的功率曲線圖，以及熱泵在不同溫度時的表現曲線圖；之後我會建議各種大小配合策略。最後，我會弄一些經濟分析，算出它比傳統的燃油暖氣系統省下多少錢。」教授聽完之後說：「那就是你四個部分的大綱，一個禮拜之後見。」（第五章）在ＭＩＴ的平凡校園裡，一個研究接著一個研究，許多不凡的創意，就在這些談話、討論和工作中孕育出來。 第四，ＭＩＴ敞開學術宮牆，與企業界和研究單位合作。企業和研究機構，往往是大型研究計畫的贊助者和協同研究者，從太空科技到資訊科技，從能源到環境工程等研究工作蓬勃進展。這些企業和機構也是學生研究的金主，許多學生就在這種機制中申請到獎學金。合作的結果，產生了資源共享和創意，並締造了技術回饋的機制，這使大學的功能，即教學、研究和服務完全的結合起來，師生互動更加緊密，學術研究水準也不斷提升。就這一方面來說，我們正在起步，有些一流大學已經有了基礎，但大部分的大學正朝這方向努力。我們確實該自我期許和努力了。 第五，學生接受嚴格的試煉，但也重視輔導。在ＭＩＴ這樣嚴格的大學中求學和研究，免不了有人面臨淘汰和挫敗，例如功課不及格被迫離開學校、成績不夠好而不能進研究所，或者經過多年努力卻沒有獲得學位，甚至教授之間的競爭也是激烈的。這是為了維持學校的水準，你不可能為了幾位不適應的人去改變學校的文化。因此作者指出：ＭＩＴ就是這樣，你可以轉學，轉學之後一樣可以過得很好，毋需看不開。也因此，學校對學生的輔導相當重視。本書作者曾經擔任導師，亦即舍監助理，他處理過許多因挫敗而想不開的學生。他的看法是：「爬聖母峰，結果因暴風雪而沒有登頂，實在不用覺得羞恥。」他說得真好，在這樣一流的學校學習，有勇氣接受考驗就很不錯了，失足實在不必羞恥。 讀這本書，會讓我們反省國內的高等教育。因為我們很需要有幾所像ＭＩＴ這樣的一流大學來帶動風潮、創造新時勢。眼前我們最需的的正是它的辦學精神；學得廣、學得實用，並在「做中學」裡拓展創意。 我們的高等教育正面臨三個新挑戰，其一是少子化所造成的招生不足，其二是國際高等教育的競爭，其三是產業升級的人才培育問題。於是各大學相繼競爭起來，這雖然是一個好現象，不過我們看到的似乎太看重於提供獎學金以招攬學生，而鮮少真正在教學、研究和推廣上發揮創意和提升品質，提出更豐富的誘因。於是，我覺這本書值得大家參考，激發我們的熱情、創造更多優秀的一流大學，這才是我們福氣。我不是鼓吹照單全收，把ＭＩＴ的制度搬來台灣，實際上也辦不到。我們要學的事是：拿別人當借鏡，啟發自己創意；從了解別人之中，孕育自己的新機，從而提升我們的大學水準。 讀讀這本書，能引發你許多思考。無論你是高中、大學的師生或社會人士，它都能給你一些激盪和新的想法。ＭＩＴ真是一所激發創意的大搖籃。 （原導讀文刊於本書2005年版，於2013年3月新修訂） MIT教育精神對我的深刻影響 劉格非（台灣大學土木工程學系教授） 什麼樣的人要讀這本書？ 一本好書不只是要有故事，故事還要曲折並富含趣味，讀完書之後，能讓讀者再三的深思，並覺得收穫匪淺，才是一本真正的好書，《創意工廠MIT》正是一本這樣的書。而且這是一本值得多讀幾遍的好書，相信每位讀者讀完後，都會像我一般產生深刻的體悟，而且更多不同的感想與心得，在讀第二遍時如潮水般湧出。 作者派帕‧懷特在大學時代就很優秀，大學畢業後，他先到歐洲充電一段時間，並幸運的申請進入MIT。但在MIT的第一年，他幾乎是各方面都在及格邊緣，時時刻刻都為了「繼續在MIT生存」而搏鬥。經過一年的訓練，他第二年表現突飛猛進，不但各科成績進步，而且研究出色，並獲選為MIT代表隊，參加與柏克萊大學的校際競賽，甚至因此產生了繼續攻讀博士的願望，但最後殘酷的MIT博士資格考仍然將他淘汰出局，他也因此心靈受創多年。不過憑著MIT的訓練，雖然只有碩士學位，他仍然闖出自己的一片天。 回首過去，他認為他求學階段的生活點滴，許多人可以參考借鏡，因此有了這本書的誕生。書中詳實描述作者剛進MIT時的徬徨與缺乏信心，不過隨著時間過去，信心漸漸建立，最後得到對自我的肯定。這其實是大部分進入MIT的學生必經的心路歷程。書中敘述的事情都是真實的，絕無虛假，例如書中提到將一隻牛放到圓拱屋頂上，那裡連人都很難爬上去，足足有三層樓高，這便是我親身聽過的事；而同學的自殺，在MIT也並非新聞；書中對於課程內容與研究過程的描述，更是每一位MIT人都有的深刻體驗，這些內容，為本書讀者提供了多方面揣摩MIT的資料。 全世界的人都對MIT抱著尊崇與好奇的心，大家都想知道，到底什麼樣的地方能夠產生多位諾貝爾獎得主，同時又能產生許多科技界首富？為何MIT的博士學位，在美國人的眼中就等於財富？這本書提供了這些成就背後流血和流汗的過程，讀者可以真正了解成功的代價，更可深刻體會到「天才是孤獨的」、「成功是經過不斷的磨鍊」還有「天才是一分天賦、八分努力和一分運氣」等至理名言。 因此有幾種人一定要讀這本書：想要知道MIT學生如何搞怪、想要明白如何以科技創業、想要了解MIT如何訓練全世界頂尖的人才、想要知道MIT學生如何自我挑戰極限，以及想做自我生涯規劃的人。就讀工學院的同學如果想知道該如何念書與做研究，也一定要讀這本書。若你的家人或朋友有人就讀工學院，也該讀讀這本書，才能夠了解你的家人或朋友的想法，不時鼓勵他們一下，或甚至在他們迷失之時指點一下。國內的教授還可以看看，會不會解書中的一些問題！ MIT的教育精神與特色 我自MIT畢業，轉眼已經十多年了，現在看到這本《創意工廠MIT》的出版，真是帶回太多深刻的回憶，同時也讓我頓悟到，過去在MIT求學生涯所受的訓練，竟然對我影響這麼深遠！ 只有過來人，才知道在MIT究竟有多麼緊張。有些MIT的教授便自嘲，MIT是一個訓練「快速思考工程師」的地方，意思是說，加州理工學院可以讓學生躺在草坪上慢慢思考一個問題，那是一個培育天才的地方，但是MIT卻往往要求學生在短時間內解決一般研究機構束手無策的問題。按照這種要求，這些學生早已是一般人公認的小天才，再加上MIT對於效率的要求，便成了「創造力是可以培養」的活證了。 在MIT，只要你想學，永遠有學不完的知識。在校園裡，走著走著就會與一位諾貝爾獎得主擦身而過；同一個辦公室的同學都是來自各國的菁英，光是與他們交談和討論，就會讓你永遠充滿新奇感與樂趣；每一天的生活都有新的突破等待著你，每一次聊天都有著身歷童話故事般的神奇感動；每一年，MIT都會提出上百個有用且影響深遠的專利，而這些專利創新者也都會毫不藏私的教導學生。在MIT，週末一定有體育、社團或接觸大自然的活動，這樣的環境，你捨得離開嗎？ 在這本書中，MIT的許多精神與特色，都藉由作者所描寫的事件歷程，非常生動且忠實地反應出來，例如第三章提到作者與翟夫妥普羅斯教授碰面時被問問題的情況，這種情況現在也常常發生在我和我指導的研究生身上，雖然學生因被教授指責而感覺受到屈辱，但老師絕對不是故意刁難，而是希望強調獨立自主思考與基礎學識融會貫通的重要！ 在MIT，每個人的專長、指導教授的個性、研究的題目與身處的環境都不同，因此每個人的感覺當然會差很多，但相同的是，MIT非常強調獨立思考與動手實踐的重要。 我的指導教授曾告訴我，凡是碰到問題，一定要先自己思考，有了初步結果再找別人已經做過的來比較，若有不如人之處，再檢討自己為何做得不好。這與許多人要求學生先找文獻再思考可說大異其趣，事實上，若是先閱讀前人文獻，難免就會落入別人的思考模式中，那麼如何能談到突破？獨立而自主的思考方式，正是MIT永保領先的要訣，而這也正是產生創意的不二法門。 其實，連作者寫這本書的方式，我都覺得非常的MIT，他凡事都一定會說因為什麼原因，所以下一步會想什麼或該做什麼等等。 此外，MIT所做的研究，永遠都是以正確且深厚的理論基礎為出發點，再利用身邊的資源，以最有效率的方式解決現實生活的問題。其中，第十二章提到的機械系二七○號課程，代表的就是MIT的訓練精髓：動手實踐，這種課程就需要學生了解基礎知識、能夠利用所學的知識來設計規劃，然後再貫徹實踐、動手做出實物來，如此才能讓學生真的融會貫通，並進一步引導出學生的潛能。而MIT的每一科系幾乎都有這種課程，就像書中也提到電機系的六一一一號課程（見十七章）。 這種實踐精神的發揮，創造了MIT周圍無數個因研究成果而成立的公司，這些公司又對各行各業產生了極大的影響。常常有人盛讚MIT與企業的良好關係，但事實是，MIT創造了這些企業，並使這些企業更為精進。 本書的第四章還提到同學間的討論情況，以及作者對自己缺乏自信的感覺，這也是我在MIT時的感受。剛開始覺得同學們都是來自世界各地的菁英，個個都顯得聰穎出色，但其實每個人心中都覺得自己樣樣不如人。不過在MIT經過一整年紮實且重量級的訓練後，我們都變成學弟妹眼中絕頂聰明的超人了。 對於台灣教育的反思與體悟 除了一些事實的敘述外，這本書還有許多地方值得讀者深思，並設法自行領悟出答案。例如作者一開始功課並不好，但是卻能在MIT生存，為什麼呢？我認為，他一直觀察環境中的事物來得到靈感，同時也能快速感受到環境的特性並做調適，更多方面深入學習新科技，還有一種知道如何爭取資源與經歷的能力，這正是弱勢者努力生存與奮鬥的方法。不過我相信，不同的讀者對此會有不同的感受。 台灣的教育，一直以來都被批評為壓抑創造力，因素有很多種，但我認為最重要的原因在於「要求單一答案」。不同的個體，隨著天賦不同，應該可以展現不同面貌與不同程度的創造力，只可惜我們沒有提供這樣的教育環境，也沒有教導學生要以多個不同方向看事情。而且在我們傳統的觀念中，高級知識分子是不太動手的，以至於研究與實踐脫節，才會有許多人批評研究者都躲在象牙塔中。如果我們能在工程學訓練過程中加入實踐的精神，而且企業界與學術界能夠結合得更緊密，將會更好。 近年來，隨著創造力教育的推動，台灣的創造力環境，的確有了不少改進，例如教育部舉辦的「智慧鐵人創意競賽」，其實就是把本書中機械系二七○號課程的精神稍變化產生的，許多高中職老師接觸到這比賽，也都認同並推薦給學生，這就表示創造力教育與動手實作的觀念已經慢慢在台灣紮根。在這種環境下，本書的再版，相信將會讓更多人有更深入的體會。 最後，身為推動「創造力教育」的一員，我必須說，《創意工廠MIT》這個書名並不是很完備，因為「創意」指的是點子、靈感，而實現這些靈感的能力，應該稱為創造力。我個人認為，MIT訓練的是全方位的創造能力，絕不只是訓練學生空想。但是這一點點不完美並不影響整本書的價值，細細品嘗之後，讀者一定會慢慢感受到MIT精神的深意，甚至可能會喜歡這種乍看之下似乎缺乏人性的文化。就像我們這些MIT校友，一旦習慣了它的訓練方式，離開學校之後，對MIT都保留了美好的、有趣的而且極富教育寓意的回憶。 （本文作者現任教育部顧問室智慧鐵人創意競賽主持人，曾任麻省理工學院中華民國同學會會長，為MIT土木碩士與博士。） （原導讀文刊於本書2005年版，於2013年3月新修訂） 用手思考與人文教養 李仁芳（政治大學創新管理教授） 一萬多個世界上最聰明、最用功的人聚集在ＭＩＴ方圓幾百英畝的校園之內，由更加聰明的一千多位教授不斷鞭策。在體育館考流體力學與熱力學時，三百個聰明絕頂的人圍在你左右，靜靜地思考，快速地思考，完全沒有空隙胡思亂想。你理智地進行推論，看著自己畫下的圖，寫出方程式，聆聽內心的聲音，等候解題的想法浮現出來…… 是在這樣一個隨時處於高壓的「工程系統」中接受鍛鍊，難怪ＭＩＴ的學子們走在著名的整整三百一十九步的「無盡長廊」，走起路來都跟跑的差不多快。而且，「回到航空電子實驗室的路上，在無盡長廊碰到三個我認識的人，三個都沒跟我打招呼；他們眼睛只看到前面。」（第十九章） 超級菁英鍛造出來的成果不得不令人印象深刻──如果沿著一二八號公路，上下左右瀏覽這條八線道高速公路，公路兩旁盡是延綿不絕的兩層樓建築，你會經過漢威聯合公司（Honeywell）的光電部門、雷神公司（Raytheon）的貝德福飛彈系統分部、迪吉多電腦以及EG&G公司，這些公司要不是由ＭＩＴ畢業生創辦，不然就是聘用了一堆ＭＩＴ的畢業生。有很長一段時間，美國最有勢力的高科技人才都在ＭＩＴ方圓二十英里之內上班。 用腦也用手 穿過康可特市中心，會經過奧森（Kenneth Olsen）的家。一九五○年代畢業於ＭＩＴ的奧森，曾經追隨系統動態學的領航者佛睿思特（Jay Forrester）教授，後來創辦了迪吉多這家著名的電腦公司。 不像我們對秀異分子的教訓是「君子不器」，ＭＩＴ的座右銘則是「Mens et Manus」（動腦也動手，手腦並用）。 也許是因應西岸矽谷微軟、臉書、谷歌、蘋果..等「新經濟」時代，軟科技巨人族對東岸一二八公路沿線的硬科技族的挑戰。MlT這座「少林祖庭」，也在二十八年前成立了現已名聞遐邇的「媒體實驗室」，致力人－機介面、媒介藝術與科學的?究。 從此，在MlT所謂的異花授粉跨界?究，所跨之界不再只侷限於理、工、醫、農諸學院間，甚至也跨界內容、訊息、媒體、出版、藝術、教育、城鄉營造、社會設計等諸多酷領域。 創新是異質性元素令人驚艷的結合。就像高加索血統與亞洲血統的混血，屢屢出現風姿氣品，璀璨萬千的美麗。 幅跨領域血統雖更廣潤，但交配混血的過程中，古典紀律仍然嚴守。譬如說，媒體實驗室的大戒律是「業精於勤，更精於嬉。」（Serious Play, Hard Fun.）以及「不演示，就完蛋」（Demo or Die）。完全與MlT「舊約」中的「Mens et Manus」（動腦也動手，手腦並用）相呼應，落實一致MlT一以貫之的用手思考藝匠達人精神（craftsmanship）！ 做為雷達、人工智慧、電腦、慣性導引系統、電子閃光超高速攝影等先進創新科技的發明地，ＭＩＴ可不只是強力要求她的子民「用腦思考」而已。ＭＩＴ人常嘲笑說，有一天被工學院課業逼急了，「畢竟永遠都有商學院可以投靠」；他們也嘲弄理學院的科學家可以盡是發揮想像力就好，然而一流工程師的訓練卻總是要「做出」一個能照設計構想運行的系統，除了原創的科技想像力之外，還要具備能夠「用手思考」（Think with hand!）的「工藝達人」的能耐，這絕對是必備的核心專長。 手腦並用，實事求是，面對課題，劍及履及。思考如行動者，行動如思考者。不能夠展示的點子只能算是空想（Make knowledge alive!）。ＭＩＴ運用二七○號「設計入門概論」這樣的課程，以及包含其內的「大競賽」（也就是列有經費預算上限，全班同學比賽誰設計出來的機械最優良的競賽），來訓練學生的實作能力。這雖是一門大學部課程，卻是作者和許多ＭＩＴ人自承「位於我和我的碩士學位之間最巨大、最恐怖的障礙」。工程師和設計師無時無刻不生活在工業界的激烈競爭之中，腦子中無時無刻不繚繞著如何用最經濟的成本設計／製造出最卓越的產品，那麼，除了直接以受限制的預算、實際做出自己設計的系統，還有什麼教育方法比這更能有效訓練出一個傑出的工程師呢？ 工程藍圖如舞譜 二七○號課程之於機械系，正如化學系的「有機化學課」；有機化學的實驗課對於想念醫科的學生給予莫大的壓力，二七○則讓工程系學生體驗生產線上的壓力，逼他們不但學做發明家、研究者、生產線工人，還得學習成為成本會計師，和一個小小經濟學家，將時間與勞動力轉換成成本與創新產品。在時間、體力與預算的三重嚴厲壓力下，對二七○的學生而言，「這個設計已經變成我，我已變成這個設計。」 到後來，經過嚴酷工 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